2006年1月6日,星期五

一个积极的“我”

就这样,人们意识到我以前的精神 “ RTI中的“ I”在哪里?” 这篇文章的依据是寻找经验答案,而不是作为另一个“测试作者”试图影响从业者不认可美国特殊教育政策圈子中RTI范式推动的积极特征,我想分享一个成功的“我“我最近遇到过。他们确实存在,从业者需要意识到这些好的研究。

这项研究总结如下, 随机分配学生班级 对于治疗方法的发展,这是发展以经验为基础的干预措施(特别是对残疾学生而言)的乐观信号。

Fuchs,L. S.,Fuchs,D.,Prentice,K.,Burch,M.,Hamlett,C.L.,Owen,R.,&Schroeter,K.(2003年)。通过自我调节的学习策略增强三年级学生的数学问题解决能力。教育心理学杂志,95(2),306-315。

抽象
  • 作者评估了自我调节学习策略(SRL)与解决问题的转移指导相结合(L. S. Fuchs et al。,2003)对三年级学生数学问题解决的贡献。 SRL结合了目标设定和自我评估。解决问题的转移指令教授了解决问题的方法,转移的含义以及4个表面问题,这些特征可以在不改变问题类型或解决方案的情况下改变问题;它也促使元认知意识转移。作者将转移加SRL的有效性与单独的转移治疗和教师设计的教学进行了对比。随机分配了24名3年级老师和395名学生。治疗进行了16周。学生接受了解决问题测试的前测和后测,并回答了利用自我调节过程进行的后处理问卷。 SRL对性能产生积极影响。 (PsycINFO数据库记录(c)2005 预约定价安排,保留所有权利)
强调
  • 在一项针对自我调节学习(SRL)策略训练对数学解决问题的影响的实验研究中(Fuchs,Fuchs,Prentice,Burch,Hamlett,Owen& Schroeter, 2003), 24 third-grade teachers were randomly assigned to three different treatment conditions (8 per condition—一种条件是控制)。 Fuchs等。 (2003年)报道说,在立即转移和近距离转移解决问题的措施上,处于转移解决问题的学生都比对照转移学生的表现要好。效果大小(ES)很大,并且在初始(干预前)成就状态的不同级别上的影响范围为1.24至1.98。更重要的是,解决问题转移和SRL处理相结合产生了更强的ES,其在立即转移时超过了2.00个标准差,在近距离转移时超过了1.81至2.40,在远距离转移时超过了0.81至1.17。作者得出的结论是“而仅解决问题的转移处理未能对远距离转移度量(本研究中最新颖,因此也是最真实的数学度量)提高可靠的效果,但问题转移和SRL的结合成功地实现了这一具有挑战性的结果”(Fuchs等人,2003,第313页)。
  • 更重要的是,Fuchs等。 (2003年)报道了研究中残疾学生的可比增长,该群体的学习转移效应通常可以忽略不计。在立即转移措施方面,残疾学生的ES(与对照组相比)很大:转移条件为1.07; 1.43为转移加SRL条件。尽管ES未能达到统计学意义,但Fuchs等人。 (2003年)认为0.95(近转移)和0.58(远转移)的ES为“notable.”


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1条评论:

山姆·H·布曼说过...

我对Fuches的研究比较熟悉,也同意与学生进行策略性指导干预吗?工作元分析研究是否也支持使用策略性和直接指导性干预措施,例如saches和saches-lee sp ??我认为我们在RTI面临的主要问题是普通教育老师将如何实施大规模教育?他们必须每天使用数据点跟踪每个学生,并使用电子表格记录所有内容。我认识的老师,以及我在博客上读到的内容,都令人难以置信,因为他们再次被困在提包中。它的“我们”研究人员梦想着这些东西,这取决于一线教室的老师才能使它起作用!钱在哪里?支持人员在哪里?小班制在哪里?我同意他们。没有现金和支持,这是一个崇高的主意,它将在下一波政治浪潮中崩溃并烧毁。某人