2008年10月16日,星期四

IQ研究字节#5:工作记忆和运动取向

最新一期 教育心理学杂志 有很多有趣的文章,下面列出。

儿童的工作记忆和智力:会如何发展?斯旺森·李·H

  • 这项研究探索了语音和执行工作记忆(WM)系统对205名(102名女孩,103名男孩,6至9岁)小学生的流体智力和结晶智力的影响。结果表明:(a)三因素结构(语音短期记忆[STM],视觉空间WM和口头WM)在各个年龄段之间是可比的,(b)控制注意力和STM储存占年龄的67% WM的年龄相关方差,(c)预测流体智能时,来自WM的直接路径的效应大小要比结晶智能大得多,并且(d)STM对智能的贡献被隔离到阅读中。结果表明,WM的发展不同于STM,注意力的集中加储存是与年龄有关的WM变化的原因,而WM则是流体和结晶智能中与年龄有关的变化的基础。
以下文章都涉及与学术和智力表现有关的一些重要的惯性变量,正如我在第一章中总结的那样。 学术能力和动机模型(MACM) 在我的 超越智商项目。 (尤其是关于动机取向的说明部分)


关于成就目标的度量:批判,插图和应用。艾略特(Andrew J.)村山口

  • 作者在当前文献中确定了衡量成就目标的几个具体问题,并举例说明了这些问题,主要集中在A. J. Elliot和H. A. McGregor(2001)的成就目标问卷(AGQ)上。他们通过创建AGQ修订版并进行了一项研究来解决这些问题,该研究针对229名(76名男性,150名女性,3名未指定)本科生检查了该措施的结构有效性和预测效用。该措施的假设因素和尺寸结构得到确认,并显示出优于许多替代方案。关于这四个成就目标的前提(成就和对失败的恐惧)和后果(内在动机和考试成绩)的预测几乎得到一致支持。在讨论他们的工作时,作者强调了实现目标衡量领域中额外精度的重要性和价值。

学生在学术环境中的面向未来的目标和子目标,感知的任务工具以及面向任务的自我调节策略之间的关系。沙龙·塔巴尼克(Tabachnick);米勒,雷蒙德·B。 Relyea,乔治E.
  • 作者进行了路径分析,然后执行了引导程序,以测试模型的预测,该模型解释了学生的远期未来目标(外部和内在目标),采用中等目标的目标,对任务工具的理解,及其面向任务的自律策略。该模型基于R. B. Miller和S. J. Brickman(2004)对面向未来的动机和自我调节的概念化,该概念主要来自于社会认知和自我决定理论。参与者为421名大学生,他们完成了问卷,其中包括测量5个感兴趣变量的量表。数据支持该模型,表明学生的远期未来目标(尤其是内在性未来目标)可能与他们的中级大学毕业子目标,对任务工具的理解以及对近端任务导向自我调节的采用有关。策略。

绩效目标的收件人。阿尔伯特·齐格勒马克斯·德雷塞尔;海德伦·斯托格

  • 由于绩效目标旨在既获得对某人能力的认可,又避免暴露出某人的能力不足,因此作者假设学生针对不同的收件人持有特定的绩效目标,并且与其他动机结构存在特定的关联模式。他们分析了8年级和9年级(平均年龄= 15.0,SD = 0.97)的2675名学生(1,248名男孩和1,426名女孩)的数据集。学生们完成了一个问卷,该问卷包括12个衡量绩效方法目标的项目和12个衡量绩效避免目标的项目。在每个子集中,分为4组收件人:父母,老师,同龄人和代理人。此外,还测量了一些外部标准。作者同时测试了理论驱动的结构方程模型。结合所有24个项目,最合适的模型是多特征多方法模型,它为进近和避免目标设定了2个因素,并为4个收件人因素设定了条件。针对父母的绩效目标显示出与不良动机和学习模式的关系,而针对同学和自我的绩效目标表明与适应性动机和学习模式的关系。针对教师的绩效目标与外部标准之间的关系相当薄弱且缺乏系统性。

青春期早期的成就目标和成就:在增长曲线分析中检查时变的预测变量和结果变量。 Shim,S。Serena; Ryan,Allison M .;安德森(Carols J.
  • 本研究提高了对以下方面的理解:(a)成就目标的发展;(b)成就目标和成就随时间的变化的关联;以及(c)成就目标的变化对成就随时间变化的影响。在4个时间点(6年级和7年级的秋季和春季)评估了非裔美国人和欧洲裔青少年(N = 588)的成就目标和随后的成就,并使用增长曲线分析技术进行了建模。由于年内而非年内的减少,所有三种类型的成就目标(精通,绩效方法和绩效回避目标)总体下降。精通目标和成就之间的关联在时间1时为空,然后在接下来的3个时间点为正。绩效评估目标与成就之间的关联在整个过程中从消极变为零。学生目标及其初始目标水平的变化对于理解精通目标如何预示成就尤为重要。讨论了研究结果对理论和实践的影响。
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