2010年3月18日,星期四

学位论文:认知训练和认知与成就提升

亚利桑那州立大学Luckey,Alicia J.,Ph.D.进行认知训练的结果,认知和学术成就,2009年,204页; AAT 3391981

摘要(摘要)

这项研究的目的是通过评估参加两个认知技能培训计划之一后的认知技能和阅读分数的变化来测试Feuersetein的结构认知可修改性模型。伍德科克·约翰逊的认知能力测验和成就测验(第3版)用作评估工具。评估的具体分数包括一般智力能力(GIA),工作记忆力(MW),声音意识(SA)和文字攻击(WA)。

研究了三组,通过母报告进行区分。这些小组包括;注意缺陷多动障碍,阅读障碍和未报告有任何类型残疾的学生。干预计划因重点(阅读或认知)和培训强度而异。

发现所有四个变量的测试前和测试后分数之间存在显着差异。 GIA评分从测试前到测试后增加了近一个标准差。 MW和SA得分提高了标准偏差的2/3,WA获得了5个标准得分。

就训练强度或诊断组而言,干预组之间的增益得分无显着差异。与以认知为重点的干预计划中的学生相比,以阅读为重点的干预组中的学生显示出WA的收益略高。与以阅读为重点的干预措施的学生相比,参加以认知为重点的干预计划的学生表现出的GIA增长更大。 MW或SA的测量干预组之间没有发现显着差异。

当前研究的局限性包括缺乏对照组和使用父母报告的诊断来区分诊断组。此外,考官的影响(包括光环或预期影响)可能会影响测试后的分数。该样本在种族和SES方面受到限制,这可能会限制调查结果推广到其他种族或SES群体。

未来研究的方向可能包括在培训前后使用更可靠的成绩衡量指标来评估学者,并从医学和心理教育报告中获得确诊的诊断以区分人群。跟踪评估以确定长期是否保持增长,并专注于特定阅读领域的增长可能有助于对发现进行更具体的解释。

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