关于本系列的背景评论
感兴趣 社会情感学习和resiliency 训练 (click 这里和这里 仅举两个例子），教育活动最近有所增加。鉴于此活动， 智商角 正在开始一系列以解释先前明确表达的 学术能力和动机模型（MACM），这是时代之前的典范（IMHO）。自从通用智力建构之父斯皮尔曼（Spearman）时代以来，就已经阐明了学习中非认知（认知）特征的重要性。理查德·斯诺（Richard 雪）关于“才能”，它整合了认知的和亲切的个体差异变量，是 超越IQ MACM。学习者的非认知（认知）特征对于学习很重要，并且比智力更易操纵（更容易通过干预进行修改）。因此，MACM组件是改善学校学习和追求更全面的终身学习者的潜在杠杆。这种材料来自网络上更多的材料（点击 这里 ）。
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这个 第六批 在里面 超越智商 该系列提供了以下方面的定义和学习含义 目标取向，位于 动机取向 在MACM模型中。 。 [本系列的所有文章（以及其他相关文章和研究）可以通过点击 这里 ]。
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成就目标设定：定义和概念背景
一个人’反映了他们从事并参与学术和学习任务的原因的一组信念。一种 绩效目标导向 例如，对个人能力的关注，与他人的规范性社会比较，对他人的看法的专注，对公众对表现的认可的渴望以及避免显得无能的需求。一种 学习目标取向 反映了对任务完成和理解，学习，精通，解决问题以及发展新技能的关注。
学术目标定位基于当代“goal-as-motives”理论被认为是“all actions are given meaning, direction, 和 目的 通过 the goals that individuals seek out, 和 that the quality 和 intensity of behavior will change as these goals change”（Covington，2000，第174页）。成就目标理论在教育中尤为重要，因为人们认为，通过有区别地加强某些目标（而非其他目标），教师可以影响（改变）学生学习的原因—也就是说，改变他们的动机（Covington，2000）。
关于学术目标定向对学术成功的重要性，不同的研究人员群体已经得出了惊人相似的发现（Snow等，1996）。在过去的十年中，由此产生的成就目标理论受到了相当多的关注（Eccles& Wigfield, 2002; Linnenbrink & Pintrich, 2002b). 走 al 理论 焦点es on the role that “purpose”发挥激励态度和行为（安德曼& Maehr, 1994; Eccles &Wigfield, 2002;Maehr，1999年； 雪等，1996；乌尔丹& Maehr, 1995). 走 al orientation 焦点es on the student’选修课程或希望获得特定成绩的原因（Anderman等，2002）。在本文档中，学术目标定位被定义为个人’反映他们从事和从事学术任务的原因的一组信念（传道书& Wigfield, 2002; Linnenbrink & Pintrich, 2002a;平特里奇（Pintrich），2000年；斯卡尔维克& Skaalvik, 2002; Wentzel, 1999).
尽管研究人员之间的特定术语可能有所不同， 目标理论通常提出两个总体目标取向 （Covington，2000; Linnenbrink& Pintrich, 2002a). Nicholls 和 colleagues (e.g., Nicholls, Cobb, Yackel, & Wood, 1990) classify goals as either ego- or task- involved (Eccles & Wigfield, 2002). Dweck 和 colleagues (see Dweck, 1999) distinguish between performance (such as ego-involved goals) 和 学习 goals (such as task-involved goals). Ames (1992) refers to performance 和 mastery goals. A 绩效目标导向 is characterized 通过 self-questions such as “Will I look smart?” 和/or “我可以胜过其他人吗？”反映出对个人能力的关注，与他人的规范性社会比较，对他人看法的关注，对表现的公众认可，避免显得无能的需求以及“超越他人作为强化他人的一种手段’的能力状态以同伴为代价”（Covington，2000，第174页）。相反，以学习目标为导向的学生更有可能提出问题“我该怎么做？” 和 “What will I learn?”学习目标取向反映了对任务完成和理解，学习，精通，解决问题，发展新技能以及对所学知识的欣赏的关注（Covington，2000； Eccles& Wigfield, 2002; Linnenbrink & Pintrich, 2002b;Skaalvik＆Skaalvik，2002）。
成就目标设定：学习意义
洛克和拉瑟姆’s (2002) 评论 of the goal-setting research suggest the following implications: (See 洛克和拉瑟姆 (2002) for theoretical 楷模 that describe the hypothesized relations between assigned goals, self- set goals, 自我效能, 和 performance, 和 the essential elements of 走 al-Setting Theory 和 a “高性能周期。”)
与针对学生的简单训诫相比，特定且困难的目标可以提高绩效“do their best.”研究表明“do-your-best” goals have “没有外部参照物，因此是特异定义的。这样可以实现广泛的可接受的性能水平，而指定目标水平则不是这种情况”（Locke＆Latham，2002，p.706）。.
目标设定是自我调节学习中的关键变量。
假设设定的目标或学生认可的目标在学生中起重要作用’随后对绩效标准的标准点的满意或不满意。
特定的学术目标是维持努力的必要但不充分的条件。学生需要有关其实现目标进度的形成性和总结性反馈。一致的反馈使学生有机会调整自己的策略和/或工作方向或水平
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