第十三期 超越智商 系列介绍了广泛的MACM域 自我信念，以及该区域的第一个子域-控制源 。 [本系列的所有文章（以及其他相关文章和研究）可以通过点击 这里]。
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Self-Beliefs: 我可以做这个活动吗?
在思考这个问题时，学生会反思一些动机自我信念（例如，自信心，学术自我概念，学术自我效能），这些动机在过去的三十年中一直主导着动机研究的社会认知模型。尽管这个问题与所有学生都息息相关，但对于经历过多次学习失败的学生（例如，残疾学生，处境不利的学生）而言，这个问题尤为突出。
控制源：定义和概念背景
一个人’对成功或失败的感知原因（内部还是外部）的信念。当一个人认为自己的成功或失败取决于自己的行为以及相对不变的个人特征时，就会出现内部归因取向。当成功或失败被认为是在他人的控制之下，这是不可预测的，是运气，机会或命运的结果，则存在外部取向。
控制源 是个人’关于个人对某项任务成功或失败的感知原因（内部或外部）的信念。根据归因理论，当学生在一项任务中失败或成功时（例如，未通过阅读考试或特定的作业），该学生会分析情况以确定结果的原因。当学生认为个人成功或失败取决于他们的行为和相对永久的个人特征时，就可以推断出内部归因取向。当学生认为学业的成功或失败是在他人的控制之下，不可预测的和/或运气，机会或命运的结果时，便是外部取向（Elliott，1997； Linenbrink& Pintrich, 2002b;Rotter，1966年）。因果归因根据稳定性（原因的稳定性），场所（内部或外部）和可控性（可以控制感知的原因）的维度进行分类。
控制源：含义
控制结构（和归因理论）的所在地在心理学上有着悠久的历史。控制源是许多个人差异理论中流行的重要概念“因为它始终显示出‘normal’ and ‘special’ populations”（Elliott，1997，p.27）。研究文献始终将较高的内部控制源（相对较低的外部控制）与大量积极结果相关联。简而言之，就是研究（Beirne-Smith，Ittenbach，& Patton, 1998;博科夫斯基，维兴，& Carr, 1988;埃利奥特（Elliott），1997年；林嫩布林克& Pintrich, 2002b;Rivera等，1998； 雪等（1996）提出以下建议：
内部性水平与学业成绩（老师的成绩和测验）以及学生在业余时间的智力和学习活动中投入的精力程度相关。成为一个积极的影响“high internal”关于学业成就的信息可能不是直接的，而是可能通过其他学术促进者来进行。
高素质的内部人员更有能力延缓满足感，采用长期的面向未来的观点，并且在面对艰巨而艰巨的任务时更加执着。
因果归因的积极影响随因果关系的主要特征而变化。通常，当成功或失败归因于稳定的内部特征（例如能力）时，就会出现积极的适应和结果。据推测，面对未来的学习任务时，学生会认为人际特质状特征很容易获得。归因于更不稳定但可控制的内部特性也可以是自适应的。例如，动机和毅力是随时间而波动的特征（因此不能反映出不变的稳定特质）。学生可以修改这些更流畅的个人特征。最后，当因果归因集中于更加不稳定，无法控制和外部因素（例如，倒霉）时，可以减轻失败的负面影响。
大量归因理论/控制文献集中于有行为和学习问题的学生。鉴于以下情况，这并不意外：（a）一个学生’对成功和失败原因的信念会影响未来的学习； （b）归因信念可能会受到环境的影响（Linnenbrink＆Pintrich，2002b）。例如，由于对人际稳定特征的不正确理解，学习障碍的学生经常会产生重大的动机和社会问题，而人际特征往往是因果关系成败的关键（能力和技能）。将未成功的学习归因于个人能力与消极的学习方式和学习的无助感有关（许多残疾学生发展失败的能力并依靠他人来解决问题）。涉及智力低下学生的研究报告称，这些人可能经常表现出外部控制源，而这又常常与学习的无助感和较低的个人责任感，自力更生和自我调节学习有关。控制源是一个重要的MACM变量，对于具有学术成功和失败经历历史悠久的学生来说，是有价值的成果。
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