另一项研究证明了交互式节拍器对阅读成绩的积极影响

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这是第二篇经过同行评审的文章，旨在展示 互动的重大积极影响 节拍器（IM）在某些研究中对某些阅读行为的培训 实验组和对照组.  的 另一项研究是我参与的一项研究（Taub，McGrew，&基思（Keith），2007年；摘要 is presented below).  您可以访问 完整的2007年手稿在 脑 Clock 博客。

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在新的Ritter等人中。研究，即时通讯与阅读相结合 语言和阅读的学龄儿童的语言和语言干预 impairments.  这将称为 IM +语言/阅读干预实验组（即时通讯 +）。  一半的科目 被随机分配到该实验组（n = 21）。  其他受试者（n = 28）随机 分配给相同的语言/阅读干预，但是 没有 即时通讯。  所以，这项研究 这并不是对IM孤立优势的纯粹调查。  相反，应将其视为一项研究 调查了IM培训是否会很好“add on” component to other 干预措施集中在语言和阅读上。  评估的结果域是阅读的各个组成部分 achievement.

两组都展示了 统计上 阅读率/流利度和理解力显着提高.  但是，IM +具有统计意义 比仅使用语言/阅读干预（对照组）组更好的收益。  这表明 即时通讯可能是一种有用的辅助干预措施，可与其他方法一起使用 传统学术相关治疗 针对阅读改善。

与Taub等类似。 （2007）研究， 即时通讯 + 学生表现出更大的进步 （超过控制学生） 阅读 fluency/rate.  这一一致的发现 两项研究均被假设归因于（a）  改善 认知处理的速度，从而提高效率 和自动阅读单词，（b）更大 控制注意力（焦点） 改善 工作记忆 功能，或（c）两者结合。

新研究与早期研究的不同之处在于 即时通讯 + 小组显示更多的阅读 理解力比仅学术干预组高。  Taub等。 （2007）发现阅读没有任何改善 comprehension.  鉴于两组 接受了相同的语言和阅读理解治疗， 假设IM的添加可能会影响某些认知过程 方便。  I 同意Ritter等。 （2012）一个可行的假设是通过增加 专注于（注意控制）学生的工作记忆’的效率更高。  工作记忆是心灵有限的能力 “mental workbench”（只要想想想想一个新的电话号码， 在电话簿中查找）。   增加 注意控制（重点）提高了主动维护的能力 信息刚刚在工作存储器中读取足够长的时间才能关联 从长期记忆中获取的材料—thus “hooking” newly read 信息入人’存储的知识。  点击此处观看最近的简短视频（I think…therefore 即时通讯）在这里我解释焦点和工作记忆的作用 以及它如何促进更高层次的认知处理，理解， etc.

当然，总样本量较小（n = 49）表明 degree of caution.  但是当结合 与Taub等人。 （2007）研究较大的样本，这种形式的复制 在一个新样本中为学术利益提供了更多支持（尤其是 适龄儿童IM干预的轻松性和阅读率）。  独立复制是 scientific research.