2020年7月14日,星期二

超越一般智力(g)的空间认知(Gv)单一结构的证据

一项非常令人信服的研究,支持一般的单一但多维的空间Gv因子。 点击这里 用于Open Access副本。

超越一般智力的空间认知单一结构的证据

Margherita Malanchini,Kaili Rimfeld,Nicholas G.Shakeshaft,A​​ndrew McMillan,Kerry L.Schofield,Maja Rodic,Valerio Rossi,Yulia Kovas,Philip S.Dale,Elliot M.Tucker-Drob,Mand Robert Plomin

抽象 

日常空间定向任务(例如,地图阅读和导航)中的性能已被认为与其他基于对象的抽象空间能力(例如,心理旋转和可视化)在功能上是分开的。但是,很少有研究检查空间定向与基于对象的空间技能之间的联系,而进行包括大量空间测试在内的研究很少。为了研究这个问题并更广泛地测试空间能力的结构,我们使用了一种新型游戏电池来评估虚拟环境中的六个空间定向测试,并检查了它们与十个基于对象的空间测试的关联以及它们与一般认知能力(g)。我们进一步估计了遗传和环境因素在这些空间测试中潜在的变异和协变中的作用。参与者(N = 2660; 19岁)–22)是Twins早期发展研究的一部分。空间取向的六个测试聚集成单个‘“导航”因素可遗传64%。在所有16个测试中检查空间能力的结构时,出现了三个基本相关的因素:导航,对象操纵和可视化。这些因素反过来又极大地影响了空间能力的一般因素,该因素具有很高的遗传性(84%)。这种高遗传力的很大一部分(45%)与g无关。结果表明存在一个支持所有空间能力的通用遗传网络。 

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2020年7月4日星期六

独特的韵律能力与学龄儿童的语音意识和快速命名相呼应SpringerLink




//link-springer-com.ezp3.lib.umn.edu/article/10.1007/s10339-020-00984-6


抽象

在执行节奏性任务时通常会遇到读写困难。受证据表明人们在不同的节奏性工作中表现各异的启发,我们询问在学龄儿童和年轻人中被识别为不同的两种节奏性技能是否会与已知对成功阅读很重要的两种识字技能揭示相似或不同的关系发展。我们通过关注55名典型的发育中儿童(5岁以下)解决了我们的问题–8)。结果表明,敲打节拍可以预测快速命名的可变性,但不能预测语音识别的可变性,而敲击节奏模式可以预测语音识别的可变性,但不能预测快速命名。我们的发现表明,有节奏的干预措施可以量身定制,以解决残障儿童的PA和RAN缺陷。



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凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)博士
教育心理学家
应用心理测验研究所所长
行动计划
www.themindhub.com
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2020年7月3日,星期五

空间训练对一年级和六年级儿童数学的影响。 -PsycNET

 空间训练对一年级和六年级儿童数学的影响。 -PsycNET 
//psycnet.apa.org/record/2020-47006-001

抽象
测验前测验后设计评估了提高空间技能的训练是否也改善了小学年龄儿童的数学表现。一年级学生(平均年龄= 7岁, n = 134)和六年级学生(平均年龄= 12岁, n = 124)完成2种空间技能之一的培训—空间可视化或形式感知/ VSWM —或处于以语言艺术训练为特色的非空间控制条件下。在两个年级中,空间训练都使整体数学表现更好,并且收益大大超过语言艺术训练。无论空间训练类型或所测试的数学类型如何,都可以找到相同的效果。 (PsycInfo数据库记录(c)2020 预约定价安排,保留所有权利)

课堂注意力,空间能力和数学焦虑症可预测青少年的跨年级学习成绩’数学成就。 -PsycNET


 课堂注意力,空间能力和数学焦虑症可预测青少年的跨年级学习成绩'数学成就。 -PsycNET 
//psycnet.apa.org/record/2020-47007-001

通用电器ary D.C.,Hoard,M.K.,Nugent,L.&Scofield,J.E.(2020年)。课堂上的注意力,空间能力和数学焦虑可以预测青少年数学成绩的跨年级提高。 教育心理学杂志。 提前在线发布。 //doi.org/10.1037/edu0000487

抽象
确定数学能力的有意义的认知和非认知预测因素对于为陷入数学困境的学生制定有针对性的干预措施至关重要。在这里,对317名学生的短期言语记忆,言语和视觉空间工作记忆,复杂的空间能力,智力以及数学态度和焦虑进行了评估,他们的老师报告了他们在7年级数学课堂中的专注行为。贝叶斯回归模型表明,复杂的空间能力和班级注意力是7年级数学最合理的预测指标,但不是单词阅读成绩,而是对先前数学成绩的控制。这些结果得到了多层次模型的证实,该模型揭示了这些因素与先前成就之间的相互作用。升幅最大的是六年级具有较强数学能力的学生,七年级的班级注意力平均或更好,并且空间能力高于平均水平。高数学焦虑与注意力下降有关,并因此间接影响了成就的获得。这些结果对如何最好地针对有长期数学难题的学生采取干预措施具有影响。 (PsycInfo数据库记录(c)2020 预约定价安排,保留所有权利)