显示带有标签的帖子 法案-R. 显示所有帖子
显示带有标签的帖子 法案-R. 显示所有帖子

2006年8月1日,星期二

专业知识,ACT-R,CLT(认知负荷理论):教学设计

在阅读中,我经常碰到 安德森的ACT-R框架 用于描述获取 专业知识。 如果加倍努力,我将很难对此模型提供简洁的说明/描述。因此,我快速浏览了有关 CLT(认知负荷理论)一个惊喜。提供了以下ACT-R框架的简要摘要(博客管理员添加了斜体)。

  • “在解决问题的教学中使用工作示例与基于著名的ACT-R框架的四阶段专业知识模型是一致的(Anderson,Fincham和Douglass,1997)。在这种模型中,学习者的 第一阶段 掌握技能以类比的方式解决问题;他们使用已知的问题示例,并尝试将这些问题与要解决的新问题联系起来。在 第二阶段,学习者已经开发出抽象的声明性规则或模式,可以指导他们将来解决问题。在 第三阶段,经过充分的实践,这些方案已被程序化,从而导致 第四阶段 专业知识,将大量示例中的自动模式和类推推理相结合以成功解决各种问题类型。经验证据表明,在物理,程序设计和数学等结构良好的领域的初始技能掌握阶段中,通过实例进行学习是最重要的(Van-Lehn,1​​996)。
尽管这不是本文的主要目的,但读者可能会发现 完整的文章,它与CLT有关。我一直在收集有关CLT的文章,但还没有花足够的时间来理解CLT的含义(这将使我能够进行一些明智的发布)。我只能说,我认为在认知信息处理框架内构建CLT似乎会对教学干预产生重大影响。

Technorati标签: , , , , , , , , , , ,

供电 表演Firefox