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2018年3月17日星期六

差异心理学对于学校学习的重要性:90%的学校成绩差异是由于学生的特点造成的

这就是为什么对个体差异/差异心理学的研究如此重要的原因。如果你不这样做’不想看你能读的文章 观看视频 德特曼博士的论文,他总结了他的想法和本文。

教育和情报:怜悯可怜的老师,因为学生的特征比老师或学校更重要。 文章链接。

道格拉斯·德特曼

凯斯西储大学(美国)

抽象

从记录的历史开始,教育就没有改变。问题在于,重点一直放在学校和教师身上,而不是学生身上。这是一个简单的思想实验,有两个条件:1)根据教学质量,将50名教师分配给20名学生组成的随机班,2)通过选择能力最强的学生按顺序填满每个班,从而组成50个班,每20名学生组成。教师被随机分配到班级。在条件1中,每个老师的教学能力在条件2中,每个班级学生的平均能力水平与整个教学过程中的平均增益相关。受教育程度最好由学生的能力来预测(r = 0.95),而教师的技能则要少得多(r = 0.32)。我认为看似一成不变的教育不会改变,除非我们完全了解学生,尤其是人类的智力。在过去的50年中,发达国家积累的证据表明,只有约10%的学校成绩可归因于学校和教师,而其余 90%是由于与学生相关的特征。在每个教育阶段,教师占总差异的1%至7%。对于学生而言,智力占与学习成果相关的方差的90%。该证据已审查


-使用iPad上的BlogPress发布

2017年10月23日,星期一

卡特尔(Cattell-Horn-Carroll)(CHC)智力理论的演变:Schneider&McGrew 2018总结


卡特尔-霍恩-卡罗尔(CHC)智力理论的演变:施耐德& McGrew 2018 summary 凯文·麦格鲁

这个 演示文稿包括将要出版的关键材料的一部分 即将发布的CHC更新/修订章节-D.P. Flanagan& 艾琳·麦克唐纳(Erin M.McDonough)(编),当代智力评估: Theories, tests 和 issues (4thed.,) New York: Guilford Press.

这只是本章的一小部分。另外,我已经插入 一些与测试解释有关的新材料,未包含在其中 即将出版的章节。暂定出版日期 Flanagan的书是2018年春季。此SlideShare演示文稿的大部分(但不是全部)最初是在2017年10月19日的2017 纽约州立大学会议上提交的。

2016年5月4日星期三

四世认知能力测验#4的“智能”智力测验:评估CHC域内的测验分数差异


最近,以下内容发布到了CHC listerv。

“而 今天早上进行评估时,我发现了另一个口头表达的例子 注意,作为衡量Gwm的措施与其他措施不一致 short-term 和 工作记忆: 
18岁,患有自闭症 和 LD:
WAIS IV FSIQ = 84; 四世 GIA = 81
四世口头表达- 91,故事召回-91,Vis Aud Learning-76;
(Gc-73,Gf-94,Gv-121,Ga- 61,Gs-82)
WAIS-IV DSF-3,DSB-7,DSS-6,Arith-4
CTOPP 2 语音记忆-70;快速命名-52  
关于言语注意的思考 91分?”

一些成员提供了一些良好的回应。 我一直在努力做出回应,这是第一期。 其余的答复进入关于为何言语注意可能与其他注意不同的实质性假设 毛重 测试成绩即将完成,并将在本周末发布(希望如此)。

I apologize 对于 not continuing my "智能" 智力测试 series...距离该系列的最后一篇文章很久了。 刚忙就忙。

请享用

PS。  通过单击控件右下角的“中”图标 窗格中,可以访问一个站点以下载幻灯片。 对于那些想要 清晰清晰的PDF幻灯片集,单击 这个连结.



2016年1月22日星期五

"智能" 测试 with the 四世 Tests of Cognitive Ability: #1: The 大图景 perspective

今天,我推出了一个名为 "智能" 测试 with the 四世 Tests of Cognitive Ability (贷项转到 艾伦·考夫曼博士 为创造该术语和方法进行临床智力测验的解释)。

自从 四世 该杂志于2014年出版,在花了一年多的时间在全国各地向各个专业团体介绍WJ IV电池之后,很明显,用户渴望获得更高级的解释材料,尤其是认知能力测试。

在过去的6个月中,我一直在忙于完成各种新分析,阅读文献并重新访问技术手册中的信息。 结果,我为认知(和相关的口头语言)测试开发了一些新的高级解释材料。 我将在我的半天研讨会上介绍大部分此类材料 国家航空航天局 2月在新奥尔良。

在介绍新材料之前,我首先相信,对于智能测试的优势和局限性,个人具有适当的“全局”观点非常重要。 我在之前发布的简短YouTube视频中介绍了这张大图片。 (再次)在下面提供。 在深入研究《 四世》特定信息之前,还会有一个额外的“大图”帖子。

敬请关注。 这些职位的日程安排将以“我有时间”为基础。


2015年6月15日,星期一

协会关于智力功能和弗林效应的章节-逾期未交

我刚刚在 智力能力和 Death Penalty blog 和 am repeating it here 对于 interested readers.

(点击图片可放大)




自从我能够将时间投入到我的任何时间以来,已经有一段时间了hree专业博客. 我一直在忙于旅行和专业演讲。 事实上,我一直很忙,以至于我没有介绍自己最近的两个 阿特金的 在新的AAIDD书中出现的与死刑相关的书章节“确定法院的智力残疾:以死刑案件为重点。”我已经通过 心灵中心 网络门户,但不相信我在此博客(或在 智商的角落). 一章涉及对 智力功能 issues 和 the other 智商测试规范过时(又称弗林效应). 参考文献(带有链接)如下。

McGrew,K.(2015a)。 智力运作。 在E.(Ed。)的Polloway中,确定 法院:专注于死刑案件(第85-111页)。华盛顿特区:美国 Association on Intellectual 和 Developmental Disabilities.

McGrew,K.(2015b)。 规范淘汰:弗林效应。 在E.(Ed。)的Polloway中,确定 法院:专注于死刑案件(第155-169页)。华盛顿特区:美国 Association on Intellectual 和 Developmental Disabilities

2015年2月25日,星期三

正确视角下的智能测试:大局-MindHub视频-PPT节目

我很高兴宣布我的第二个视频PPT的发布时间为 智商的角落YouTube频道. 第一个视频可以是f在这里。 当前视频是20分钟。 如果您不想要关于我(叙述者)的背景“前题”材料,则可以跳过前三分钟。

新视频-PPT  is called “正确角度的智能测试:  The 大图景"

本演示文稿将智能测试的力量和价值置于一个全景图中,从而认识到智能测试的优势和局限性。  目的是鼓励智力测验的用户和消费者更好地了解这些测验可以做什么和不能做什么,更重要的是,要认识到影响个人学习和发展的其他个人和环境特征。

要温柔。 我不是专业视频制作人,也没有时间编辑暂停,小错误等。----嘿...这是免费的质量信息。 :)

更新02-27-15。 感谢Rueben Lopez提出的建议,我减少了介绍性“前端问题”的3分钟。 我已经听取了他的建议(我将在以后的视频中结合使用),现在发布了相同的视频,并做了非常简短的介绍。  It can be 在这里访问。





2015年1月8日,星期四

现在可以在AAIDD网站上获得AAIDD的“死刑和智力残疾指南”!



The 协会 ID 和 判死刑 guide is now available 在 the 协会页面! 尽管标题集中在死刑和ID(Atkins案件)上,尽管写了两章(弗林效应;智力运作),但我相信在心理,评估和ID领域的所有专业人员都应该有这本参考书-它提供了有关ID实践的建议,这些建议远远超出了官方AAIDD分类书(绿皮书) 和 are relevant to ID 评定 practices in general.

协会网页上的指南说明。

  • 在2002年具有里程碑意义的判决中,阿特金斯诉弗吉尼亚536美国案。 304, the 美国最高法院裁定: 与某人处死 intellectual 失能 is a violation 第八修正案 美国宪法, prohibits “残酷和不寻常的惩罚,” but left states to determine their own criteria 对于 intellectual disability. AAIDD一直主张反对死刑 for people with intellectual 失能 和 has long provided amicus 最高法院案件的古玩摘要。因此,在 这个全面的新 由AAIDD出版的书, 知识领域的著名作家 disability 讨论问题的各个方面,特别是重点 on 基本考虑因素,评估因素和问题, and Atkins评估中的专业问题。

2013年5月26日星期日

"智能" test 解释 - We are the instrument

经常有一个报价 归因于我,是基于我多年前在Listserv上以及 我在研讨会上演讲时经常使用的幻灯片是...“我们是乐器”...with re: to the art 和 科学 of "智能心理学家进行的智力测试和解释。这使我想起了一句话,它充分体现了我的“我们是工具”口头禅的方差。摘录如下:来源也已列出。

Meyer等。 (2001)。心理测试和心理评估。美国心理学家,二月
  • “测试不会自己思考,也不会直接与患者沟通。就像听诊器,血压计或MRI扫描一样,心理测试是一种愚蠢的工具,并且工具的价值无法与复杂性相提并论。从中得出推论然后与患者和专业人员进行交流的临床医生”

2011年11月15日,星期二

思维..快与慢:认知/智能的双重过程模型-热门话题

双重认知过程 (有时称为I / II类型处理)在过去五年中的重要性有所提高。 在过去的几周内,这本期待已久的书 "Thinking, Fast 和 Slow" 丹尼尔·坎纳姆(Daniel Kaneham)发行的《圣经》已经接近大多数非小说类畅销书的顶部。 我迫不及待要拿到我的副本,因为这会使Malcom ladwell的“”在适当的地方。 这将使外行人员和许多专业人员更好地理解这两种一般的认知过程。

我对应用程序智能测试开发和解释的思考已纳入本文 一般二分法 以工作中(不断发展的)测试开发/解释框架的形式(请参见下面的摘要图)。
[双击图像放大]

最新一期专门针对双过程模型的期刊是 发展回顾.  Below are the key articles 和 a few intriguing model figures.















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2011年8月19日,星期五

关于智力评估的最佳文本之一已被修订:Flanagan& Harrison'的当代智力评估

正好赶上您的XMAS购物!!!!关于智力评估和与智力评估实践相关的理论的最佳教材之一。

发布者已允许我发布此信息。以下文字并未显示发送给我的原始文档中的所有格式,因此,如果您希望与他人共享更好的PDF版本, 点击这里.


利益冲突披露:我与人合着了这本书的一章,将分拆酬金支票(不大,请相信我),并将获得一份免费副本。但是,我没有获得版税(我希望自己有)。


感谢弗拉纳根博士和哈里森博士修改我认为是有关智力评估的最佳教材之一。





吉尔福德出版社的新消息(​Revised 和 Expanded!)

当代智力评估,第三版
Theories, Tests, 和 Issues
Edited 通过 圣约翰心理学系Dawn P. Flanagan博士's University; 和
Patti L. Harrison博士,阿拉巴马大学心理学,研究方法论和咨询教育学系

出货时间:2011年12月
版权:2012
926页
尺寸:7英寸x 10英寸
精装书:ISBN 978-1-60918-995-2
精装价格:$ 95.00暂时性/短期折扣
先前版本的版权:2005
旧版布ISBN:978-1-59385-125-5
网站类别:教育:教育心理学;学校心理学。心理:学校心理学;神经心理学&神经科学儿童/青少年临床心理学& Psychiatry.
主题领域/关键字:成人,评估工具,电池,儿童,认知评估,发展,教育心理学,评估,智力评估,智力障碍,智力测验,学习障碍,对干预的反应,RTI,测试
内部代码:F
发行日期:2011年8月15日

备受好评
“这是有关智力评估的最全面,最权威和最新的文本。它涵盖了当前的智力理论,智力测验的方法及其在特殊人群中的应用。各章均由知名学者撰写,并结合使用清晰的研究总结和实用建议,对于那些对研究和实践都感兴趣的研究生和专业人士而言,这本书都是一本有价值的书。”—Paul J. Frick,博士,新奥尔良大学心理学系教授和主席

“有关智力和认知评估实践的过去,现在和未来的基本,详细信息的单一来源。目录一目了然,囊括了所有主要理论,测试和评估程序的客观概览;本章作者的工作成果始终是杰出的,第三版反映了临床探究方面的最新成果,探索了与现实世界相关的认知能力和过程,强调了评估中的跨文化问题,并结合了新的方法和工具有关学习和发展方面的问题。这是研究生水平评估课程的重要内容。”
—Elaine Fletcher-Janzen,EdD,芝加哥专业心理学学院学校心理学系

“更新后的卷是智力和心理评估领域的宝贵补充。编辑们召集了该领域的领导者,以提供最新的可用信息。许多章节都是由测试作者和理论撰写的创作者自己;读者将受益于第一手的测试和理论解释方法。本书的编写方式将吸引刚开始涉足该领域的有经验的从业人员和研究生。”—球州立大学教育心理学系安德鲁·戴维斯(Andrew S.Davis)博士

“极好的理论和临床概述。...严格的理论和方法,全面的主题报道,平衡和客观的批判性分析,生命周期的认知评估以及对特殊人群的倡导...达到了完美的平衡。从大量的,丰富的和复杂的文献中进行回顾和批判性评价,以获取更多信息。”—PsycCRITIQUES

“在所有智力测验课程中,以及涉及人类和认知能力评估的任何人都必须阅读。”—私人执业中的心理治疗

描述
在权威的一卷中,此权威参考文献提供了有关智力和认知评估的最新,全面的概述,重点是实际应用。该领域的领导者描述了主要的智力理论,并提供了从幼儿到成人的所有年龄段的人使用最新的认知能力测评所需的知识。描述了基于证据的测试解释方法及其与干预措施的相关性。该书解决了评估特定人群时遇到的关键问题—包括文化和语言各异的学生,有天赋的学生以及有学习障碍和残疾的学生—在当今的教育环境中。

此版本的新功能
*纳入重大研究进展以及立法和政策变更。
*涵盖最近的测试修订以及其他测试:NEPSY-II和WNV。
*扩大了对特定人群的覆盖范围:关于自闭症谱系障碍,注意力缺陷/多动障碍,感觉和身体残疾以及脑外伤和智力障碍的章节。
*关于神经心理学方法,执行功能评估和学校多层服务提供模式的章节。

关键点
>权威参考,修订和扩展:新增11章。
>全面且最新:涵盖所有主要测试以及它们与教育服务和政策的关系。
>章节由测试开发人员自己编写。
> A successful practitioner handbook 和 graduate-level text.

听众
学校,教育,认知和儿童临床心理学的从业者,学生和研究人员。

课程使用
作为研究生水平的智力/认知评估课程的主要教材。

内容
一,智力评估的起源
1.情报评估史:未完成的挂毯,约翰·D·瓦瑟曼
2.智力测试解释史,Randy W. Kamphaus,Anne Pierce Winsor,Ellen W. Rowe和Sangwon Kim
二。当代理论观点
3.更好地理解认知能力的基础,约翰·霍恩(John L. 喇叭)和内耶娜·布朗森
4.卡特尔–Horn–卡罗尔(CHC)的智力模型,W。Joel Schneider和Kevin S. McGrew
5.智力概论的评估:多元智能理论的视角,陈杰琪和霍华德·加德纳
6.成功智力的三级理论,Robert J. 斯滕伯格
7.计划,注意力,同时,连续(PASS):认知过程–基于智力理论的杰克·A·纳格列里(Jack A.Naglieri),J.P。戴斯(J.P.Das)和萨姆·戈德斯坦(Sam 走ldstein)
三,当代智力,认知和神经心理学电池(及相关成绩测试)
8.韦氏成人智力量表–第四版(WAIS-IV)和韦氏记忆量表–第四版(WMS-IV),Lisa Whipple Drozdick,Dustin Wahlstrom,朱建军和Lawrence G.Weiss
9.韦氏幼儿学前和小学智力量表–Third Edition (WPPSI–III),韦氏儿童智力量表–Fourth Edition (WISC–IV),以及韦氏个人成就测验–Third Edition (WIAT–III),Dustin Wahlstrom,Kristina C.Broaux,Jianjun Zhu和Lawrence G.Weiss
10.斯坦福大学–Binet智能量表,第五版(SB5),Gale H. Roid和Mark Pomplun
11.考夫曼儿童评估小组–第二版(KABC-II)和考夫曼教育成就测验–第二版(KTEA-II),詹妮·考夫曼·辛格,伊丽莎白·O·利希滕贝格,詹姆斯·考夫曼,艾伦·考夫曼和纳登·考夫曼
12.伍德科克–约翰逊三世规范性更新(WJ III NU):认知能力测验和成就测验,弗雷德里克·A·施兰克(Fredrick A. Schrank)和芭芭拉·J·温德林(Barbara J. Wendling)
13.差异能力量表–第二版(DAS-II),Colin D. Elliott
14.通用非语言智力测验(UNIT):用于认知评估的多维非语言替代方法,R。Steve McCallum和Bruce A. Bracken
15.认知评估系统(CAS):从理论到实践,Jack A. Naglieri和Tulio M. Otero
16.雷诺兹智力评估量表(RIAS)和雷诺兹智力筛查测试(RIST),塞西尔·雷诺兹,兰迪·坎普豪斯和塔拉·雷恩斯
17. 尿布-II,Robb N. Matthews,Cynthia A. Riccio和John L. Davis
18.韦克斯勒非语言能力量表(WNV):各种人群的评估,Jack A. Naglieri和Tulio M. Otero
IV。当代解释学方法及其干预意义
19.跨电池评估(XBA)方法:概述,历史观点和当前方向,黎明P. Flanagan,文森特C. Alfonso和Samuel O. Ortiz
20.认知假设测试(CHT):将测试结果与现实世界联系起来,凯瑟琳·菲奥雷洛,詹姆斯·黑尔和柯比·怀考夫
21.从认知能力测验解释信息的处理方法:评论评述,Randy G. Floyd和John H. Kranzler
22.对文化和语言上不同的人群进行测试:超越语言–绩效二分法,循证实践
23.将认知能力与特殊学习障碍学生的学术干预联系起来,南希·马瑟和芭芭拉·温德林
五,评估不同人群的智力和认知功能
24.幼儿认知评估:理论和实践观点,劳里·福特,米歇尔·科泽和朱莉安娜·内格雷罗斯
25.智力测验在天赋鉴定中的应用,David E. McIntosh,Felicia A. Dixon和Eric E. Pierson
26.在操作定义的范围内使用能力测试来识别特定学习障碍(SLD),黎明P. Flanagan,文森特C.阿方索,詹妮弗T. Mascolo和Marlene Sotelo-Dynega
27.自闭症谱系障碍(ASD)的智力功能评估,Laura GRofer Klinger,Sarah E. O’凯利(Kelley),乔安娜·穆西(Joanna L.Mussey),山姆·戈德斯坦(Sam 走ldstein)和梅利莎·德弗里斯(Melissa DeVries)
28. 多动症的认知和神经心理学评估:重新定义破坏性行为障碍,James B. Hale,Megan Yim,Andrea N. Schneider,Gabrielle Wilcox,Julie N. Henzel和Shauna G. Dixon
29.患有感觉和身体残疾以及颅脑创伤的个体的智力和神经心理学评估,Scott L. Decker,Julia A. Englund和Alycia M. Roberts
30.智力测验在识别智力和发育残疾儿童中的用途,凯瑟琳·阿姆斯特朗,杰森·汉高和乔舒亚·纳多
VI. Contemporary 和 Emerging Issues in Intellectual Assessment
31.使用联合测试标准评估智力测验的有效性证据,Jeffery P. Braden和Bradley C. Niebling
32. Timothy Z. Keith和Matthew R. Reynolds使用验证性因子分析(CFA)帮助理解由智力测验测得的结构
33:将神经心理学的结构应用于智力和认知能力的测试,Daniel C. Miller和Denise E. Maricle
34.认知和智力测验在执行功能评估中的作用,Denise E. Maricle和Erin Avirett
35.新兴评估实践背景下的智力测验:解决问题的应用,瑞秋·布朗-奇德西(Rachel Brown-Chidsey)和克里斯蒂娜·J·安德伦(Kristina J. Andren)
36.学校三层服务提供实践中的智力,认知和神经心理学评估,乔治·麦克洛斯基,詹姆斯·惠特克,瑞安·墨菲和简·罗杰斯
附录。认知能力的三层理论,约翰·B·卡罗尔

贡献者
圣约翰大学心理学系Dynda Agnieszka’的大学,牙买加,纽约
纽约福特福德大学教育研究生院Vincent C. Alfonso博士
南缅因大学,心理学系,Kristina J. Andren,心理学系
佛罗里达州坦帕市南佛罗里达大学儿科系Kathleen Armstrong博士
Erin Avirett,德克萨斯州妇女心理学与哲学系文学士’的大学,德克萨斯州登顿
Nayena Blankson,博士学位,乔治亚州亚特兰大斯佩尔曼学院心理学系
弗吉尼亚威廉斯堡威廉和玛丽学院教育学院布鲁斯·布雷肯博士
Jeffery P. Braden博士,北卡罗莱纳州立大学北卡罗莱纳州立大学心理学系
心理学家Kristina C. Breaux,博士,德克萨斯州圣安东尼奥
Rachel Brown-Chidsey博士,缅因州戈勒姆市,南缅因大学,学校心理学课程
John B. Carroll博士,北卡罗来纳大学教堂山分校,北卡罗来纳大学名誉心理学教授
陈杰奇博士,伊利诺伊州芝加哥埃里克森研究所
加拿大艾伯塔省埃德蒙顿市艾伯塔大学教育心理学系J. P. Das博士
约翰·戴维斯(John L.Davis),硕士,德克萨斯州教育心理学系&德克萨斯大学学院M大学
Scott L. Decker,博士,南卡罗来纳州南卡罗来纳大学,巴恩威尔学院,心理学系
Melissa DeVries博士,犹他州盐湖城神经病学,学习和行为中心
Felicia A. Dixon博士,印第安纳州曼西,球州立大学教育心理学系
Shauna G. Dixon,硕士,哈佛大学教育研究生院,马萨诸塞州剑桥
Lisa Whipple Drozdick博士,心理公司,德克萨斯州圣安东尼奥市
圣约翰心理学系Agnieszka M.Dynda,心理学博士’的大学,牙买加,纽约
加利福尼亚大学圣巴巴拉分校格维兹教育学院博士Colin D. Elliot
Julia A. Englund,南卡罗来纳州哥伦比亚市南卡罗来纳大学心理学系文学士
Catherine A. Fiorello,博士学位,NCSP,学校心理学课程和教育心理学研究系,费城坦普尔大学教育学院,费城
圣约翰心理学系Dawn P. Flanagan博士’的大学,牙买加,纽约
田纳西州孟菲斯市孟菲斯大学心理学系Randy G. Floyd博士
加拿大不列颠哥伦比亚省温哥华市不列颠哥伦比亚大学教育与咨询心理学系的Laurie Ford博士
霍华德·加德纳(Howard 加德纳)博士,哈佛大学教育研究生院,马萨诸塞州剑桥
犹他州盐湖城神经学,学习和行为中心博士Sam 走ldstein
詹姆斯·黑尔(James B. Hale),费城费城整骨医学学院学校心理学课程博士
佛罗里达州坦帕市南佛罗里达大学儿科学系EdS Jason Hangauer
俄亥俄州立大学尼森格中心PsyD的Julie N. Henzel,俄亥俄州哥伦布
南加州大学心理学系John L.Horn博士(已故),加利福尼亚州洛杉矶
Randy W. Kamphaus博士,佐治亚州亚特兰大市佐治亚州立大学教育学院
康涅狄格州纽黑文市耶鲁大学儿童学习中心博士Alan S. Kaufman
加利福尼亚州立大学心理学系James C. Kaufman博士,加利福尼亚州圣贝纳迪诺
Nadeen L. Kaufman博士,耶鲁大学儿童研究中心,康涅狄格州纽黑文
Timothy Z. Keith博士,德克萨斯大学奥斯汀分校教育心理学系,德克萨斯州奥斯汀
金桑元博士,纽约福特福德大学教育研究生院,纽约
Laura GRofer Klinger博士,阿拉巴马大学心理学系,阿拉巴马州塔斯卡卢萨
加拿大不列颠哥伦比亚省温哥华市不列颠哥伦比亚大学教育与咨询心理学系硕士,Michelle L. Kozey
John H. Kranzler,佛罗里达大学盖恩斯维尔分校教育学院特殊教育计划博士
伊丽莎白·利希滕贝格(Elizabeth O. Lichtenberger)博士,私人执业,加利福尼亚卡尔斯巴德
德州女性心理学与哲学系Denise E. Maricle博士’的大学,德克萨斯州登顿
詹妮弗·T·马斯科洛,心理学博士,圣约翰’的大学,牙买加,纽约
南希·马瑟(Nancy Mather)博士,亚利桑那大学教育学院,残疾与心理教育研究系,亚利桑那州图森
罗伯·马修斯(Robb N. Matthews),德克萨斯州教育心理学系硕士&德克萨斯大学学院M大学
田纳西大学教育心理学与咨询学系R. Steve McCallum博士,田纳西州诺克斯维尔
宾夕法尼亚州费城费城整骨医学学院心理学系George McCloskey博士
明尼苏达州圣克劳德,应用心理学计量学研究所所长Kevin S. McGrew
印第安纳州曼西波尔州立大学教育心理学系David E. McIntosh博士
德克萨斯州女性心理学与哲学系Daniel C. Miller博士’的大学,德克萨斯州登顿
Ryan Murphy,教育署,宾夕法尼亚州费城费城整骨医学学院学校心理学系
Joanna L. Mussey,硕士,阿拉巴马大学心理学系,阿拉巴马州塔斯卡卢萨
佛罗里达州坦帕市南佛罗里达大学儿科系Joshua Nadeau女士
弗吉尼亚州费尔法克斯乔治·梅森大学心理学系的ABAP博士Jack A.Naglieri
Juliana Negreiros,硕士,加拿大不列颠哥伦比亚省温哥华市不列颠哥伦比亚大学教育与咨询心理学系
爱荷华州厄本代尔市中西部教学领导委员会Bradley C. Niebling博士
德克萨斯大学教育心理学系Salvador Hector Ochoa博士–泛美航空,德克萨斯州爱丁堡
莎拉·欧’阿拉巴马大学精神病学和行为神经生物学系,凯利博士,阿拉巴马州塔斯卡卢萨
塞缪尔·奥尔蒂斯(Samuel O. Ortiz),圣约翰大学心理学系博士’的大学,牙买加,纽约
Tulio M. Otero,博士,伊利诺伊州芝加哥市芝加哥职业心理学学院,学校心理学课程
印第安纳州鲍尔州立大学教育心理学系Eric E. Pierson博士,NCSP,HSPP博士
Mark Pomplun,博士,伊利诺伊州Itasca的Riverside Publishing
塔拉·瑞恩(Tara C.Raines),PsyS,格温内特县格温内特县公立学校
Cecil R. Reynolds博士,德克萨斯州教育心理学系&德克萨斯大学学院M大学
堪萨斯州劳伦斯市堪萨斯大学心理学与教育研究系Matthew R. Reynolds博士
Cynthia A. Riccio,博士,德克萨斯州教育心理学系&德克萨斯大学学院M大学
Alycia M. Roberts,南卡罗来纳州哥伦比亚市南卡罗来纳大学心理学系文学士
宾夕法尼亚州费城整骨医学学院心理系PsyD的Jane Rogers
嘎le H. Roid博士,俄勒冈州波特兰市华纳太平洋学院机构研究系
Ellen W. Rowe博士,乔治梅森大学心理服务中心,弗吉尼亚州费尔法克斯
Andrea N. Schneider,加拿大不列颠哥伦比亚省维多利亚市维多利亚大学心理学系文学士
W. Joel Schneider博士,伊利诺伊州立大学伊利诺伊州立大学心理学系
伍德考克(Fredrick A.–华盛顿奥林匹亚Munoz基金会
詹妮·考夫曼(Jennie Kaufman)歌手,萨克拉曼多州立大学健康与公共服务学院博士,加利福尼亚州萨克拉曼多
圣约翰心理学系Marlene Sotelo-Dynega博士’的大学,牙买加,纽约
罗伯特·斯特恩伯格(Robert J. 斯滕伯格),俄克拉何马州州立大学教务长,俄克拉荷马州斯蒂尔沃特
Dustin Wahlstrom博士,心理公司,德克萨斯州圣安东尼奥市
乔治·梅森大学心理学系的约翰·D·沃瑟曼博士,弗吉尼亚州费尔法克斯
Lawrence G. Weiss博士,心理公司,德克萨斯州圣安东尼奥
德克萨斯州达拉斯市咨询服务学硕士Barbara J. Wendling
宾夕法尼亚州费城费城整骨医学学院心理学系PsyD的James Whitaker
加布里埃尔·威尔科克斯(Gabrielle Wilcox),PsyD,宾夕法尼亚州费城整骨医学学院学校心理学系
安妮·皮尔斯·温瑟(Anne Pierce Winsor),佐治亚大学教育心理学系博士,佐治亚州雅典
新泽西州立大学罗格斯分校应用心理学和专业心理学研究生院,NCSP的Kirby L. Wycoff,新泽西州皮斯卡塔韦
Megan Yim,学士,维多利亚岛大学心理学系,加拿大不列颠哥伦比亚省维多利亚
朱建军博士,心理公司,德克萨斯州圣安东尼奥

吉尔福德出版物公司
纽约州纽约市斯普林街72号,纽约10012
电话:(212)431-9800​免费电话:(800)365-7006
传真:(212)966-6708​电子邮件:[email protected]
访问我们的网站:www.guilford.com


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